Undecima Sessio

Sesión del 11 de Mayo, presentada por Paco, quien consigna como éxitos de los métodos de trabajo por proyecto, en concreto con el telediario, percibidos por los alumnos en los siguientes

-Hablar en público.

-Memorizar.

-Preparar un proyecto bajo presión.

-Discernir las necesidades de tiempo y compromiso de un proyecto.

-Aprender técnicas de búsqueda.

-El placer de aprender.

-La necesidad de la motivación.

Como elementos negativos:

-No se puede exigir una calidad profesional.

No debe ser la única metodología utilizada, y no siempre funciona ni con todos los grupos. Hay además limitaciones, humanas, de recursos, de tiempo…

Conviene aprovechar el trabajo parcial que otros profesores han hecho con el grupo en sus aulas, herramientas que los alumnos usan y enriquecen el proyecto.

También es interesante saber qué conocimientos tienen los alumnos en cuanto a las herramientas (TIC) que manejan.

Toma la dirección de la sesión tras el visionado y preguntas sobre el proyecto de Paco, Noelia, para tratar de dilucidar cómo abordar el PFC. Comprobamos que usamos algunas de las herramientas aprendidas ya en clase con bastante éxito, pero… ¿lograremos unificar posturas y extraer una conclusión concreta que nos sirva para el curso que viene?

Idea:

1. que los participantes en este PFC elaboren materiales con las herramientas y metodologías que les hayan gustado y hayan aprendido a usar en el curso, idealmente para 1º de la ESO.
2. que las compartan en un gdrive con sus compañeros de departamento al principio de curso, por si quieren utilizarlos
3. Que tipifiquen, clasifiquen y resuman estos materiales y se los remitan a un coordinador responsable del proyecto y de su aplicación en el curso; también que se de acceso a otros compañeros de otros departamentos, por si pueden aprovechar los recursos, en su forma o en su contenido
4. Que este coordinador, con la ayuda de los profesores implicados, le de un sentido de conjunto a todo ese material, lo promocione entre el resto de compañeros, y lo aplique, evalúe y valore en la resolución de problemas y la consecución de los objetivos marcados para el centro.

Idea 2:

Elaborar un proyecto parcial como una jornada en la que se vean resultados del trabajo del proyecto. Ejemplo: una ampliación de la jornada del día del libro, con distintas participaciones de los departamentos.

Decima Sessio

La décima sesión comienza con la ponencia aclaratoria de Dña. Estíbaliz sobre herramientas concretas por las que apostar el curso que viene.

Crítica a Google classroom. Los datos a tener en cuenta para apostar por él son:

La institución educativa (instituto) adquiere el dominio de google classroom por 15€/año.
Razón: para compartir dox, ampliando la capacidad de dropbox (que por cierto ya ha sido absorbido por google). Retroalimentarse entre compis.
Problemática: injerencias de google. Bien, estamos registrados hagamos lo que hagamos, así que...
Las utilidades de google (ej: dictado por voz, presentaciones, excels...) son muy buenas.
Cada alumno tiene una cuenta asociada al dominio (previa solicitud de permiso por parte de los padres), creada mediante un protocolo preestablecido y conocido. ¿Los padres deberían saber las contraseñas y cuentas de sus hijos? Al menos están implicados en la creación y gestión de las cuentas.
Se pueden establecer administradores con capacidad para entrar, en caso de extrema necesidad, en las cuentas de los alumnos (normalmente la directora u TIC)

Cada alumno tiene su tablet, pero está controlado el uso que se da la misma, para evitar abusos.

¿Es adictivo? Puede serlo. ¿Proporciona autonomía? Sin duda. Quizás un buen planteamiento sea intentar limitar al aula los trabajos.
Google es multiplataforma, a diferencia de otros entornos educativos.

El diseño de google classroom repite los formatos conocidos de google.
La ordenación es por aulas/cursos: el profesor puede invitar a alumnos, tutores, padres... Éstos últimos pueden recibir un estadillo semanal sobre las tareas, etc (aunque no se aconseja para favorecer la total autonomía)
Una aplicación es encargar tareas, que se pueden asignar a los alumnos concretos, a todo el grupo o varios grupos... Es posible cambiar la fecha, programarla... Modificar el tipo de acceso (lectura, edición...). Asignarle un valor a cada tarea.
Cada profesor puede ver las tareas y zarandajas de sus compañeros sobre la clase (y viceversa).

Varias aplicaciones quedan fuera por no necesitar classroom y bastar drive: carpetas de extraescolares, reuniones de profes... Las direcciones de correos de la institución aparecen automáticamente.

Ideas:

Chromebook: pcs para trabajar en la nube
Colaboración entre colegio e instituto con esta herramienta.
Crear perfiles vacíos para que los usen los profesores itinerantes (si no pasan por el aro todos los profes de una promoción de usar la misma herramienta)
Hacer una sesión de design thinking
Usar Socrative para hacer exámenes; envía los resultados a la carpeta del gdrive.
Ver un tutorial de Google Classroom

La segunda parte de la sesión debate si implantar esta herramienta para el curso que viene en nuestro centro.

Por mi parte creo que:

1. Hay que sintetizar las necesidades recogidas en el documento de la sesión anterior.
2. Comprobar si Google classroom satisface esas necesidades (lo cual requeriría que tuviéramos acceso a google classroom)
3. Ver si compensa o es más trabajo prepararlo para todos los grupos propuestos, para los profesores nuevos, etc…
4. Evaluar la posibilidad de añadir herramientas externas de las o facilitarlas a los profesores.

4.b - Comunicar la asunción de este proyecto a otros profesores fuera del grupo de trabajo original.

5. Elaborar un tutorial de manejo de las herramientas seleccionadas, un usb para profes nuevos, para padres, para alumnos…
6. Evaluar la aplicación del proyecto en el curso piloto.

Nona Sessio

Conducida por Ramón con las anotaciones y sugerencias de Noelia (ausente por viaje de estudios)

Esta sesión aporta documentos, opiniones y debate en forma de propuestas concretas que aplicar en nuestro centro, por lo que supone un primer fruto colectivo del desarrollo del curso con aplicación amplia (esperemos).

Trabajamos sobre unas cuestiones generales sobre las necesidades del centro, primero individualmente, y luego las ponemos en común, hasta llegar a unas conclusiones.

Octava Sessio

En esta sesión tuvimos dos ponentes:

Tecnología en el aula, por Victoria, Jefa de Estudios.

A raíz del curso online para uso de TIC del Crif, y relacionado con la afición de los alumnos a las redes sociales, móviles, etc... , nos presenta algunas reflexiones sobre los peligros de “estar en la red” y quedar allí atrapado, un riesgo creciente en estos tiempos. Hemos de actualizarnos en estas cuestiones tecnológicas.

Los padres

Quieren que cuidemos del acceso, pero a la vez no pueden cargar con la constante información y supervisión. En ellos se hace evidente la necesidad de ser concretos a la hora de evaluar y hacer el seguimiento de los alumnos.

El papel de los padres, de la familia, también es distinto a otra época: compensamos la falta de tiempo con sobreprotección.

Los alumnos, hoy

Su atención es difusa, no pueden centrarse como nosotros en su época. Son multitarea. Hay sobrestímulos, TDH y TDA, estrés… La interacción con máquinas es otro importante condicionante: no se da la interacción en persona, y no termina la de las redes (desconexión digital)

Por otro lado, la alfabetización tecnológica de los alumnos debe ser cualitativa e integradora: hay muchos procesos que ignoran, absorbidos por las actividades y rutinas más de ocio, por ejemplo, saben manejarse en una red social, pero no saben cómo adjuntar archivos. Lo que es innegable es la importancia para el mundo laboral futuro, hipertecnificado; irónicamente, en palabras de Ramón, será entonces la creatividad, lo que la máquina no puede dar, lo que se premie.

Las herramientas

Si bien no conviene abusar de las nuevas herramientas, sí que son una ayuda. Vicky propone acordar una única herramienta entre profesores: es imposible que seamos expertos en todas los instrumentos posibles.

Cabe cuestionarse, desde luego, el poder de la información que damos a las plataformas que proporcionan estos instrumentos. Hay que ser conscientes de que actualmente tenemos una identidad personal y otra digital.

¿Es angustioso para el alumno? Más bien absorbente. Además ofrece interacción con otros alumnos. Eso supondrá menos tiempo para otras necesarias relaciones.

¿Es útil para el profesor? Sí, pero requiere un trabajo previo para prepararlo.

¿Es carga para los padres? Tiende a haber un supercontrol y superinformación que cabría regular.

-¿Google classroom?

El Móvil

¿Prohibir los móviles en el centro? Parece imposible de facto, y casi contraproducente, en la teoría. Regular su uso y enseñar su utilidad parece más práctico.

ANEXOS

-Tecnoadicciones: UD tutoría.

Videos breves sobre tecnoadicciones

El arte de vivir conscientemente, por Pilar

Comer armonizadamente y ser conscientes del acto y su peso en el mundo.

La meditación y el MBSR : estudios de Michael Baine, con base científica, sobre la mejora de pacientes que usan técnicas de meditación.

El cerebro es muy plástico, ahora se sabe que se puede crear/modelar masa gris. La meditación, según escáneres, preserva del envejecimiento (atrofia) del cerebro. Sus múltiples beneficios están recogidos en varios artículos.

¿Qué es la meditación?

¿Se puede implantar en el alumnado? Sí, pero conviene tener cierta trayectoria previa.

Vídeo “The fly” meditación, moscas y katanas.

1ª Meditación: pensar y sentir.

Video One-moment meditation

Elissa Epel y el Flight-Fight (reacción del cerebro): reacciones hormonales de estrés ante la amenaza, que hay que saber parar para evitar que deje secuelas. Lo desencadenan la ansiedad anticipada y el pensamiento rumiante. La meditación sirve para anularlo.

Video: Bodhisattva in le metro

Video: Free the mind, de Ken Robinson (sobre el programa de John Kabat-Zinn)

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Lo más interesante de esta sesión fueron las técnicas de meditación y su respaldo científico, y la risoterapia con neuronas espejos. De la priemra parte de la sesión, he sintetizado algunas propuestas que ayudarían a utilizar una herramienta única en el centro:

-Tutorial para profesores nuevos cada curso, con todas las herramientas preparadas para personalizarse, si desea usarlas, de un modo ajeno a las “trampas” de la red.

-Alfabetización y prevención (en cuanto a la información personal y en cuanto a los peligros de la dependencia) para los alumnos nuevos (vamos, criterio)

-Plataforma para los padres a fin de que decidan qué información, o instrucciones, recibir sobre sus hijos.

Septima Sessio

Flipped Classroom y otras herramientas con Jaione Pozuelo. Hemos visto:

-Video sobre “póker chips” en educación: la autoestima como gasolina para abordar retos.

-Vídeo Clase invertida, “flipped classroom”: metodología con TICs en casa, cambiando el material teórico de verlo en clase a verlo en casa y en clase trabajar.

Favorece otras metodologías: app, por ejemplo y se atiende a la diversidad

¿Cómo?

1. Cambiar paradigma del maestro: de expositor a modelador
2. Material en red (videos de hasta 5 minutos) guía -> youtube es su actual fuente de información
3. Crear nuestro propio material y hacer la actividad práctica en clase

No es preciso sustituir totalmente la teoría: se puede refrescar y ordenar en clase.

El fiasco de la clase magistral está comprobado en porcentajes (tabla), y respaldado por el cono de aprendizaje de Edgar Dale.

EJERCICIO PARA PRÁCTICA

-Encontrar el vídeo y subirlo a Edpuzzle (más en la carpeta compartida)

-Recortar, añadir preguntas, comentarios…

Realizo un vídeo sobre el juicio de Paris

-Otras actividades posibles:

Quiz

Rol

Resolución casos prácticos

BSO

Maqueta

Presentación/comic

Entrevista

EJERCICIO PARA PRÁCTICA

Kahoot - https://getkahoot.com -> recomendación, poner tiempo (20’’) y puntos

-Presentación: aparte de powerpoint se recomiendan powtoon (https://www.powtoon.com/home/g/es/), emaze (https://www.emaze.com/es/) y genially (https://www.genial.ly/es)

EJERCICIO PARA PRÁCTICA

Realizar una presentación con uno de los creadores

-Recomendaciones para otras actividades:

Storybird (para hacer cuentos)

Storyboardthat (para hacer comics y storyboards)

Plickers para cuestionarios

Esta clase me ha proporcionado la ocasión de realizar un vídeo para Edpuzzle, ahorrándome presentar una y mil veces la misma información y dándome herramientas audiovisuales muy atractivas (aunque requieren cierto tiempo para prepararse, claro)

Sexta Sessio

En esta sesión del 2 de Marzo hemos tenido dos ponentes, Jesús y Azucena, que nos hablaron de inteligencia emocional.
Jesús:
-Punto de partida: los alumnos son los protagonistas.
·Percepción de las realidades (ejemplo con cilindro y sombras que proyecta sobre tablero, blanco-negro), en función de condiciones, circunstancias... El cerebro trata de completar si faltafalla información: codifica.
·Cuadro abstracto (mancha): cada uno crea su realidad en torno a ella, pero el problema se plantea cuando hay que comunicarse, codificarnos. >> Con líneas se logra ver la cabeza de una vaca en el abstracto (todos la ven). La educación consiste en codificación.

-Importancia del estado de ánimo en el entorno próximo

HOJA

La primera parte de la sesión ha sido provechosa a la hora de hacer acopio de técnicas personales y algunas que podrían ayudar a los alumnos, basadas en estudios sobre el funcionamiento subconsciente del cerebro, algunos trucos para "engañarlo" y después algo similar con la influencia de las emociones.

Quinta Sessio

En esta sesión, con Salvador Carrión, abordamos ideas sobre gamificación. No hay nada aún sentado en este tema, lo cual nos mete en el terreno de la experimentación y el laboratorio de la educación

Funciona captando el interés (motivación intrínseca y extrínseca) de los alumnos para realizar tareas que no quieren hacer. No hay una metodología establecida, más bien es un barniz para otras metodologías.

Es una metodología basada en la actividad práctica, no precisa ser implementada totalmente como una flipped classroom o un ABP en el curso, sino en grados. No es (necesariamente) jugar, sino usar mecánicas de juego para motivar. Parece, a juzgar por los datos, que el mundo de los videojuegos es el más eficiente en desarrollar esas mecánicas, teniendo en cuenta:

-Tipos de jugadores (según Bartle): finalistas (alumnos que te preguntan si entra en el examen, objetivos a largo plazo), logradores (objetivos a corto plazo, elegidos o propuestos, alumnos de “nos hemos saltado este ejercicio”), sociales (alumnos que piden hacer el trabajo en equipo, procesos grupales), exploradores (alumno de “el otro día vi en inet que decían…”, procesos individuales).

Juego: WallaMe por pantallas

Análisis de Mario Bros: finalistas (matar Bowser), logradores (conseguir 100 monedas), exploradores (pantallas secretas), sociales (Luigi) + elemento narrativo (historia compleja)

-TIPOS DE NARRATIVAS (a buscar), sobre todo a largo plazo.

Para ahorrar: copiar narrativas o copiar gamificadores.

Para que la narrativa avance hacen falta misiones. -> El Viaje del Héroe.

Del mundo normal entra en el extraordinario por la LLAMADA a la aventura. Atraviesa un PORTAL y con AYUDAS supera los RETOS. Se sumerge en lo profundo hasta el DESAFÍO FINAL, obteniendo la RECOMPENSA. Y de ahí vuelve al mundo normal.

LLAMADA > RETOS que dan AYUDAS > DESAFÍO > RECOMPENSA

-Mecánicas básicas: los elementos que interaccionan con el jugador.

Ejercicio: localizar mecánicas del Super Mario.

Acciones=Movimiento, saltar, disparar.

Recompensas= dinero, setas, estrellas (power up, cambio en las reglas del juego)

Retos= monstruos

En el aula

Acciones buenas llevan a recompensa superando retos. >> Motivación: deseo, activación, recompensa. El problema está en que en el aula no hay un equipo.

-Tipos de acciones:

1. Las que no quieren hacer.
2. Mejorar hábitos
3. Evitar conflictos (regaños)

Actividades normales, temáticas y específicas >> desarrollado en el Metodo Practic (addenda)

-Atreverse a ser injusto: no debe reflejar lo que pasa sino mejorarlo, además se evita pasar al aburrimiento y la frustración.

-Recompensas...

Ideas:

Vigotsky señala que la zona que podemos aprender por nosotros mismos (zona de desarrollo proximal) se puede desarrollar con la asistencia de alguien más experimentado. Es posible que tengamos zonas de motivación en paralelo, que habrá que desarrollar, la zona de motivación extrínseca mediante la gamificación, apoyo externo.

Classdojo: decidir a qué acciones en clase doy valor numérico

Classcraft: aún más desarrollado

1º nivel=tutorial con todas las mecánicas

El scroll genera un punto de incertidumbre: cosas que no contamos

Copiar narrativas

Recompensas: cartas con poderes (ej. invisibilidad -> ir al baño sin preguntar, reloj de arena-> entregar trabajo tarde)

Metodo Practico : ideas y herramientas TICs

Addenda:

-Innobar

-Gamificaciones

De esta sesión me quedo con las tipologías de alumnos/jugadores, que era algo en cuya importancia no había caído, y con lo bien que me van a venir los elementos, por separado y en conjunto, para sistematizar buenas actividades que ya hacía pero que necesitaban una estructuración.

Quarta Sessio

En esta sesión desarrollamos los conceptos y conocimos herramientas sobre los Aprendizajes Basados en Proyectos (ABP), con Jaione. Es una metodología integral muy completa y que puede ser una pasada si conecta con la motivación de los alumnos. Tuvo partes teóricas (principalmente ideas cazadas al vuelo o interesantes sobre la presentación que fue siguiendo la ponente) y ejemplos prácticos (¡y muy divertinteresantes!):

Dinámica de la NASA: ordenar de más a menos importante objetos:

-Caja de cerillas

-Comida concentrada

-20 m soga nylon

-Tela seda paracaidas

-Calentador alimentos

-Dos pistolas calibre 45

-Caja leche en polvo

-Dos botellas de oxígeno

-Mapa constelación luna

-Bote salvavidas

-Brújula

-25 litros de agua

-Luces bengala

-Botiquín

-Radio

2) COMPONENTES: estamos en un grupo por motivación/intereses. Hay que tener objetivos comunes. En el caso de los alumnos hay que buscar qué intereses tienen.

ETAPAS: formación del grupo (conocerse), tormenta (conflictos intergrupales), normalización (comienza cohesión), desempeño (funcionamiento pleno, no siempre se llega), disolución (fin del objetivo común). Las tareas deben estar acorde a la fase: en las primeras fases mejor tareas individuales o de suma de partes.

ROLES: conviene que sean heterogéneos, mezclando neurotípicos (60%), 10-15% (más desarrollo), 10-15% (menos desarrollo), 10% trastorno de aprendizaje

3) Práctica (recomendada, aunque hay que conseguir las hojas) Fichas de aprendizaje cooperativo Edelvives

4) ¿Cómo velar por el trabajo colectivo de todos los miembros del grupo? Coevaluación/Cocalificación. Diario de aprendizaje. Valoración emocional.

CONFLICTOS: encendido, calentamiento (no intervenir), disparo (¿ruptura del grupo necesaria?, enfriamiento (intervención), duelo.

5) Dinámica de conflictos por preguntas y posicionamiento: en contra o a favor; seguido de debate para convencer a los de la opción contraria (o ser convencido por ellos). Barómetro de valores. Ejemplo: ¿Es bueno que los conflictos se resuelvan solos?

6) ABP: poner al alumno en el centro del proceso, no en el resultado. Que generen a través de un proyecto en el que están motivados un producto, con la guía del docente (tan libre como sea posible). Colaborativo vs. Cooperativo (suma de partes y guía de profe): el ABP debe ser colaborativo.Si no han trabajado antes colaborativo, mejor empezar en cooperativo: folio giratorio, 1 2 4, lápices al centro, uno por todos (coger al azar uno de los trabajos de un grupo y la calificación para todos)…

7 requisitos: reto, investigación, autenticidad, decisiones de los alumnos, reflexión, crítica y revisión, producto final público

Aprendizaje social: desarrollo real > desarrollo próximo > desarrollo potencial

Fases ABP???

HERRAMIENTAS

Copia de Canvas en gdrive: Práctica sobre Aprendizaje basado en proyectos

Rúbricas: precisan ser hechas al mismo tiempo que la preparación del ABP

Como con la anterior sesión, la riqueza y ejemplificación de las herramientas con que contamos (y la constatación de que habría que trabajar previamente al inicio de curso para tener todo el ABP preparado) es la principal enseñanza que he extraído de esta lección.

Tertia Sessio

En la línea de la 1ª sesión, repasamos las aplicaciones y programas educativos, esta vez dedicados a la creación y gestión de comunidades educativas. Junto a las ya vistas, tenemos:

-Edmodo: cuenta de profesores distinta a la de alumnos.

Uso, herramientas, códigos para alumnos, para padres

-Google Classroom: se haría preciso un dominio propio, un par de coordinadores, permiso institucional… Registrarse como centro. Creas cuentas de gclass para los alumnos

-Classdojo: control simpático de actitud, con negativos y positivos

-Remind: comunicaciones rollo wassup sin privados entre ellos (p.ej. para excursiones)

Tras echar un ojo a los pros y contras y a la estética, utilidad y ejemplos prácticos, por mi parte creo que lo más en sintonía con mi programación y estilo, un poco parcelador de la información, es usar el dojo y el edmodo en clase, y el remind fuera, aunque edmodo también permite trabajar fuera del aula, pero pienso que los alumnos pueden encontrar las respuestas en medios que ignoramos, por lo que valdría para trabajar habilidades de búsqueda, pero las pruebas específicas (estoy diciendo obviedades XD) deben ser en clase.

Me parecen herramientas geniales, todas, pero... ¡hace falta tener aula de informática!

Secunda Sessio

Adquirimos conocimientos sobre la adquisición de conocimientos, valga la redundancia, y de un modo muy ameno. De las ideas vertidas me quedo con el comenzar la clase con algo llamativo, una imagen, una experiencia, preguntar a la clase... Es algo que a veces hacía, aunque inintencionadamente, pero tras la sesión probé suerte en una de las clases que más me cuesta llevar, la de Geografía, en la que no tengo dominio sobre los conocimientos, y fue muy bien: de hecho ha mejorado notablemente mi relación con los alumnos en ese aula y su interés por la materia, así que seguiré insistiendo en ello.

Creo que lograr la atención al principio del aula, aunque luego se pierda, con algo poderoso que quede "inserto" en la sesera de la muchachada es muy útil: es cuando muchas veces se citan títulos de los contenidos de la unidad, se resume ésta, etc, para luego pasar al desarrollo, conexión con la anterior, ejercicios de refuerzo y ampliación... para cuando tocamos los cuales muchas veces han perdido el hilo de la materia.

Quizás lo que logremos con estas actividades es aumentar el "espacio" de la memoria un poco más. Lo comparo a tirar un cartucho de dinamita en una habitación oscura: haces un poco de destrozo, hay un gran brillo, se ve algún retazo del contenido... y luego ya puedes proponer a los chicos que reconstruyan la escena del crimen, del petardazo.